Diferenças Entre Piaget E Vygotsky

Diferenças Entre Piaget E Vygotsky

 

Diferenças entre as teorias de Piaget e Vygotsky sobre o discurso egocêntrico

 

 

                                          Piaget                              Vygotsky   

Significado desenvolvimental

Representa uma incapacidade de tomar a perspectiva de outro e de se envolver em comunicação recíproca

Representa o pensamento externalizado; a sua função é comunicar com o self com o objectivo de auto-orientação e auto-direcção

Curso do Desenvolvimento

Diminui com a idade

Aumenta em tenra idade e depois gradualmente perde a sua qualidade audível para se tornar pensamento interno verbal

Relação com o discurso social

Negativo; as crianças menos maduras social e cognitivamente usam mais o discurso egocêntrico

Positivo; o discurso privado desenvolve-se a partir das interacções com outros

Relação com o contexto ambiental

-

Aumenta com a dificuldade da tarefa; o discurso privado serve uma função de ajuda auto-orientadora em situações onde é necessa´rio mais esforço cognitivo para atingir uma solução

 

 

Vygotsky e a aquisição da linguagem

  • Uma palavra que não representa uma idéia é uma coisa morta, da mesma forma que uma idéia não incorporada em palavras não passa de uma sombra.
  • As palavras desempenham um papel central não apenas no desenvolvimento mental, mas também no crescimento histórico da consciência como um todo. Palavra são microcosmos de consciência humana


Vygotsky e a aquisição da linguagem

  • As idéias passam por muitas transformações à medida em que se transformam em linguagem. Elas não apenas encontram expressão na fala, mas nela tornam-se reais e adquirem forma.
  • O pensamento não apenas se expressa em palavras; ele adquire existência através delas.
  • as estruturas da língua assimiladas pela criança transformam-se nos alicerces de seu pensamento.
  • A estrutura da língua que uma pessoa fala influencia a maneira com que esta pessoa percebe o universo ...


Teoria de Vygotsky

  • Os processos mentais elementares estão sujeitos ao controlo do ambiente, enquanto os processos mentais mais elevados estão sujeitos à autoregulação
  • A consciência dos próprios processos mentais é característica do pensamento de ordem mais elevada
  • As funções mentais superiores são caracterizadas pelas suas origens sociais e pela sua natureza social


Teoria de Vygotsky

  • A reconstrução interna dos acontecimentos de aprendizagem externa é denominada "internalização". A internalização consiste numa série de operações:
(a) uma operação que inicialmente representa uma actividade externa é reconstruída e começa a ocorrer internamente;
(b) um processo interpessoal é transformado num processo intrapessoal;
(c) a transformação de um processo interpessoal num processo intrapessoal é o resultado de uma longa série de acontecimentos desenvolvimentais.
  • O pensamento de mais elevada ordem é baseado no uso consciente da mediação verbal

 

 Vygotsky versus Piaget

  • As crianças dominam o discurso espontaneamente sem qualquer ensino directo.
  • As crianças aprendem de forma tão pronta que parecem biologicamente programadas para o fazer
  • Por isso a linguagem parece fazer parte tanto da linha natural como da linha cultural do desenvolvimento
  • A aquisição de outros sistemas de sinais requer instrução formal


Vygotsky versus Piaget

  • Piaget distinguia entre desenvolvimento e ensino

– O desenvolvimento é um processo espontâneo que vem do crescimento maturacional e sobretudo dos esforços da criança em dar sentido ao mundo

– A criança não se desenvolve isoladamente mas os outros não serão de grande utilidade se tentarem ensinar-lhe directamente as coisas

– Piaget foi altamente crítico da instrução dirigida pelos professores em muitas escolas:

  • Os professores tentam tomar conta da aprendizagem das crianças e agem como se pudessem pôr material dentro da cabeça da criança, forçando a criança a uma posição passiva
  • Frequentemente os professores apresentam conceitos que estão para além da capacidade da própria criança
  • Se os adultos querem que as crianças dominem conceitos genuinamente devem dar-lhe oportunidades de os descobrir


Vygotsky versus Piaget

  • Para Vygotsky o desenvolvimento espontâneo é importante mas não tanto quanto pensava Piaget: a aprendizagem é que lidera o desenvolvimento
– Se as mentes das crianças fossem apenas o produto das suas descobertas e invenções as suas mentes não avançariam muito
– As crianças beneficiam muito do conhecimento e dos instrumentos conceptuais da sua cultura o que, nas nossas sociedades, ocorre nas escolas
– Os professores apresentam material que é muito difícil às crianças aprender por si próprias mas é isso que a boa instrução deve fazer; a instrução deve ir à frente do desenvolvimento, empurrando-o, ajudando as crianças a dominar material que elas não estão capazes de dominar imediatamente por si mesmas


Conceitos científicos e conceitos espontâneos

• Conceitos científicos: conceitos abstractos ensinados nas escolas

• Ex: lei de arquimedes, conflito de classe

– Podem ser contrastados com conceitos espontâneos, que as crianças aprendem por si próprias, fora da escola, na sua vida diária e estão pois saturados de experiência

– Os conceitos científicos fornecem um mapa no qual a criança pode colocar os conceitos espontâneos

•  Ex. avó


Conceitos científicos e conceitos espontâneos

• A instrução com conceitos científicos apresenta os seguintes benefícios

– Traz consciência ao pensamento da criança

– À medida que as crianças ganham consciência dos conceitos podem começar a usá-los de forma deliberada

•  O exemplo da escrita

– Na escola os dois tipos de conceitos influenciam-se e beneficiam-se mutuamente

•  Os conceitos científicos lideram o caminho do desenvolvimento, dão ao desenvolvimento cognitivo um novo objectivo, pressionando a criança a pensar de forma mais abstracta do que habitualmente faz.


Conceitos científicos e conceitos espontâneos

• A instrução impulsiona a mente para a frente

– A instrução não junta algo ao desenvolvimento da criança; ao invés, interage com ele, acorda-o, mapeando novos caminhos para ele

• Vygostsky constatou que o desenvolvimento não acompanha a instrução de uma forma linear

– As curvas do desenvolvimento e da instrução não coincidem.


Implicações

• Quis mostrar como a instrução escolar pode promover o desenvolvimento da criança

– Elaborou o conceito de zona de desenvolvimento proximal para se avaliar o potencial de aprendizagem e de desenvolvimento de cada criança

• Se queremos saber o que é que uma criança está pronta para aprender não podemos olhar àquilo que a criança faz sózinha; deveremos, ao invés, procurar saber quão longe pode ir se se lhe oferecer alguma assistência

– Foi talvez o primeiro teórico a chamar a atenção para a importância da metacognição, para a consciência da pessoa do seu próprio processo de pensamento

• Vigotsky tentou mostrar que a consciência e o controlo intencional são “as principais contribuições dos anos escolares

– Tarefas de auto-instrução (Meichenbaum )